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小学生心理健康调查报告

来源网站:巴哥网 2017-01-14 05:16:45
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篇一:小学生心理健康调查报告

小学生心理健康调查报告

—561班第5组

组长:833 唐玉英

组员:

829 赵美 830 夏雅

831 齐晓云834 孟荻

835 刘婵娟836 蒋婷

小学生心理健康问卷调查报告

一、调查目的

随着社会的变革、经济的发展,人类将面临多方面严峻挑战,同时具有良好的心理素质成为了将来在社会上立足的重要条件。潜移默化之中小学生学习心理发生了巨大的变化。孩子们的学习动机复杂了,学习兴趣反不如从前浓厚;厌学、学习焦虑、孤僻等学习心理疾病不断增加。小学生是祖国未来建设的生力军,是祖国美好未来的支柱,培养好小学生的学习心理状态至关重要。而学校作为培养人的机构,在心理健康方面对学生的教育和辅导是义不容辞的。世界卫生组织就明确指出:“健康不仅是没有疾病和病态,而且是一种身体上、精神上、社会适应上健全安好的状态。”为了更好地了解学生现在的心理健康状况,也为以后能更好地开展心理健康教育提供帮助,我们课题小组对不同学校不同年级的小学生进行了随机的心理健康现状问卷调查。调查结果对我们了解小学生心理健康现状、把握其心理动态、分析心理问题成因,寻找合理的教育对策提供了有益帮助。

二、对象和方法

(一)对象

一至六年级的小学生

(二)材料与方法

调查问卷是由561班第五组——小学生心理健康课题组设计的问卷,共20个小题,均为简单易行的单项选择题和判断题,由学生按问卷各题的要求,根据自己的情况逐一实情回答。

(三)统计

按实际答题人数统计各题各项目人数,以实际答卷总数作基数计算百分比。

三、调查分析

小学生问卷调查,在湖南第一师范学院附近各所小学随机问卷调查,共发问卷100份,回收有效问卷95份,接近理想的高效样本数,结果表明小学生的学习心理具有明显的时代特征。虽然题目简单易行,是非明确,但是在统计过程中,我们还是发现学生在学习目的、爱心、关心、同情心、自信心五方面存在着各种问题,同时也发现少数学生存在着不同程度的冷漠、自卑等心理问题。

(一)大多数学生学习目的明确,少数学生态度有待纠正。

调查统计表明:多数学生在家长和老师的教育下明白没有知识不能生存的道理,例如在题目:你上学读书时为了什么?选A没有知识不能生存的学生占34%,选B能考上好的大学的占27%,选C长大后找工作的占25%,选D读书后赚大钱的占14%。可见,少数学生受传统思想的影响而选择了D,这也是社会上一些“没有文化照样挣大钱”的人影响的结果。

(二)大部分学生对考试很重视,说明对学习也很重视。

调查统计表明低年龄段的学生对考试非常重视,认为考好了不仅老师会表扬,家长更会表扬,在题目:期末考试时选择心情时,三、四年级的学生选A心情紧张的分别是:82%和79%。而高年龄段的学生可能经历的考试较多,对学习和考试的态度差距较大,这也表明了他们对学习的兴趣和态度。选择A的占54%,选择D有信心的占17%,还有个别学生选择C无所谓,这也呈现了他们的年龄特点。

(三)少数同学存在同情心缺乏,冷漠无情

调查统计表明当发生事情时,学生对别人的不幸表现较为冷漠,认为不关自己的事情而无动于衷,表现平淡,缺乏与之相对应的情感体验和表情,表现出冷漠。随着年龄的增长,同情心逐年流失。在题目:你看到你的同学在班中出丑,其他同学都笑了,你会表现为?选择“B:劝阻其他同学不要笑了”的同学逐年下降,选择比例为三年

级学生占42.11%,四年级占37.21%,五年级占30.23%,六年级占2

9.13%,而选择“D:觉得他活该”的学生则从中段的1.66%猛增到高段的2.3%。

(四)自信心产生了两极分化,存在胆怯心理

题目:在全校的大会上,老师要求你来朗诵一段文章,你会 A:害怕紧张,但还是会上去朗诵;B:大胆上去朗诵; C:如果读错了会很难为情,不上去;

调查统计表明学生的自信心呈现不稳定状态,有两极分化的表现。自信心比较充足的显现在调查范围的两头,在四、五年级阶段学生的自信心较为低落,表现为选择“B:大胆上去朗诵”选择比例为三年级学生占33.68%,四年级占25.58%,五年级占23.26%,六年级占24.41%,而胆怯心理总体上也有上升的趋势,即选择“C:不敢朗诵,当作没有听见”中段年级4.97%到高段年级上升为5.47%。特别是到了六年级,胆怯心理表现更为突出,学生选择比例高达7.87%。

(五)大多数学生对父母很关心,但年龄越大,对父母的依赖性越小。

调查统计表明学生逐渐懂事了,年龄大的学生会比较理性,例如题目:爸爸妈妈回家晚了,你会,即选择“C:打电话询问”三年级学生占57.89%,四年级占62.73%,五年级占68.72%,六年级占75.34%,只有极少数学生会选择B:不会不安。说明这部分家长平时应多与学生交流,多关心他们的学习和生活,培养和孩子之间的感情。同时,高年级学生开始进入青春期,他们会比较独立,他们询问父母的情况,但他们会继续做自己的事情。如今父母都比较忙,应多抽出时间和孩子交流,了解孩子的内心世界。

四、成因分析

学校原因:

虽然在最近几年里,学校对学生心理健康在一定程度上引起了重视,但是重视程度还不是很好,加上心理教师和必要设施的缺乏,导致了我校心理健康教育的落后。再者学校重智育而轻德育,对心理健康教育更是关注甚少。导致了学生有心理问题后束手无策。长久的积累,使学生心理问题日益严重。

家庭原因:

在所调查学校的学生家庭中,有大概70%的家庭父母忙于做生意,孩子的学习基本上完全由学校负责,同时也因为家长的文化水平有限,对教育缺乏正确认识,对心理健康教育方面的知识严重缺乏,这些不争的事实使家长对孩子无心进行辅导,也无力进行辅导。但是“望子成龙,望女成凤”心态又普遍存在,在矛盾的对抗中,导致出现两种极端的家庭教育方式,有些家庭对孩子百依百顺,衣来伸手,饭来张口,生活上对孩子疼爱有加,什么事情都围绕着孩子来转,使孩子形成了“我就是整个世界的中心”的观念;而家长对孩子的宠爱默许,使孩子更认为长辈对自己的爱是理所当然的,自己不用付出任何的爱应该得到别人的爱,久而久之,形成了依赖性和强烈的自我中心意识。有些家庭则认为“打骂教育,黄荆棍下出好人”,对孩子实施棍棒教育,孩子一有错误,家长就对孩子动粗,给孩子在心理上产生了很大的压力。两种不良现象对孩子的捆扰,使孩子在心理上产生心理障碍和心理问题。

社会原因:

随着改革开放的深入,信息的更新速度越来越快,一些改革中产生的负面现象无声无息地影响着小学生。享乐主义,拜金主义,自我中心论,读书无用论,盲目的攀比,以及那些不适宜儿童的影、视、报刊、电子游戏及网吧,使孩子在其中迷失了方向,看到社会上的一些腐败现象,有的学生就产生了巴结权势,投机钻营的不健康心理。造成儿童丑恶不分,是非不明,思想复杂,缺乏正确的为人处世的准则。

篇二:中小学开展心理健康教育情况的调研报告

湖州师范学院求真学院

专 业 调 研 报 告

2009 届

题 目对中小学开展心理健康教育情况的调查研究 专 业 应用心理学学生姓名 苏梦霞学 号 09223117 指导教师 唐龙云 完成日期 2010年11月26日

湖 州 师 范 学 院 求 真 学 院

对中小学开展心理健康教育情况的调查研究

湖州师范学院求真学院 应用心理学专业 092231 苏梦霞

摘 要:本研究采用问卷法对宁波市和杭州市两个地区的11所中小学校200名教师进行了调查,以了解目前中小学开展心理健康教育的情况。调查结果表明:很多学校虽然比较重视心理健康教育,但在认识上有待加强,领导也缺乏心理健康教育意识,对心理健康教育不够重视,各方面投入也不多;目前学校教师对心理健康教育的关注越来越多;教师在心理健康教育知识储备和心理辅导技巧的掌握上,有待加强,需要更多的学习和培训;大部分的教师心理健康教育的意识和观念已经形成,并且已经在这方面做了一些努力;学校进行心理健康教育的途径和方式有很多,但在具体实施过程中存在一些问题。

关键词:中小学,心理健康教育,教师,学生

1 引言

中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理的发展特点,运用有关心理健康教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面、和谐发展和素质全面提高的教育活动。其根本目的是培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面、和谐发展和素质全面提高。

根据已有研究表明,我们不得不面对一个严峻的现实:心理健康教育已严重滞后于生产力的发展,阻碍了人的全面发展,阻碍了社会文明的进程。

当今世界科学技术飞速发展,国际竞争日趋激烈,表现为经济实力的竞争、科技水平的竞争。我国能否在未来的经济发展和国际竞争中取得优势,人才的竞争是关键,而人才的心理素质在竞争中起着越来越重要的作用。现在六七岁到十七八岁的青少年是21世纪国家建设事业的主力军,为此,需要他们具有良好的心理素质与之适应。在中小学开展心理健康教育,可以帮助学生更好地认识现实,认识自己,提高心理承受力和自身心理调节能力,以适

应现代化社会的发展,促进现代社会的发展。

目前,中小学生中较为普遍存在着以自我为中心,唯我独尊;独立性差,依赖性强;只能适应顺境,受不得委屈或挫折;遇到困难茫然失措,情绪极其不稳定;缺乏意志力,害怕失败;心理承受能力弱,社会适应能力弱;青春期和异性交往的烦恼与迷茫;自我的把握和控制能力差,理智与冷静的缺失等心理问题。

学校及教师开展心理健康教育,在帮助学生解决心理发展中的矛盾与冲突、预防心理问题的产生、维护心理健康上有着极其重要的作用,具有不可取代性和独特的重要性。 2 调查方法

2.1 调查对象

在宁波和杭州地区的11所中小学校的教师中共发出200份问卷,收回有效问卷191份,有效率为95.5%。

调查对象的取样涉及到不同性别、教龄、职务的老师,有校领导、心理老师、班主任、其他任课老师等,取样具有较强的代表性。具体调查样本统计如下表。

调查样本的人口统计学资料(n(%))

调查对象性别 教龄

校领导 男 10年以下的

8(4.19%) 58(30.4%) 116(60.7%)

心理教师女 11~25年

12(6.28%)133(69.6%)62(33.5%)

班主任 26年以上

80(41.88%) 13(6.8%)

其他任课老师

91 (47.65%)

2.2 调查工具

研究采用定量的方法,采取自行设计的问卷。

问卷由指导语、正卷34题组成,以单项选择为主,也有多项选择,其中最多的选项为5项,最少为2项。另有5题开放式题,允许被调查者在有关项目下写出符合自己的答案。

问卷通过对中小学教师的调查了解目前中小学开展心理健康教育的情况。

问卷调查了教师的基本情况,性别,教龄,职务,学校心理健康教育组织机构设置情况,教师对心理健康教育及其重要性的认识,教师心理健康知识储备情况,心理健康教育的意识、观念形成情况,心理健康教育内容开展情况,学校教师对学生的认识,教师处理学生心理健康问题的方式,学生对心理健康教育的需求和支持程度等情况。

2.3 统计方法

调查所得数据运用Microsoft Excel进行处理与统计。

3 调查结果和分析

3.1 关于学校心理健康教育组织机构设置情况

3.1.1 调查情况

3.1.1.1 是否有专职的心理健康教育教师

9所学校有专职的心理健康教育教师,占78%;有2所学校没有专职的心理健康教育教师,占22%。

13%的学校有3名或3名以上专职的心理健康教育教师;20%的学校有2名专职的心理健康教育教师;45%的学校有1名专职的心理健康教育教师。

3.1.1.2 是否有兼职的心理健康教育教师

9所学校有兼职的心理健康教育教师,占78%;有2所学校没有兼职的心理健康教育教师,占22%。

31%的学校有5名或5名以上兼职的心理健康教育教师;27%的学校有3-4名;25%的学校有1-2名。

3.1.1.3 是否有关于心理健康教育工作的规章制度

38%的学校有较详细的规章制度;34%的学校有较笼统的规章制度;28%的学校只有号召和提倡,没有制度。

3.1.1.4 是否有要求一般任课教师或班主任开展学生心理健康教育的相关制度

34%的学校有较详细的要求与规定要一般任课教师或班主任开展学生心理健康教育;51%的学校有笼统的提倡;15%的学校没有相关要求。

3.1.1.5 是否已对学生进行心理测试并建立学生心理健康成长档案

21%的学校已完成对学生的心理测试和建立学生心理健康成长档案;55%的学校已在准备中;21%的学校还在考虑中;3%的学校表示不打算对学生进行心理测试和建立心理健康成长档案。

3.1.1.6 目前学校各班级是否有心理联络员或心理互助小组

43%的学校各班级有心理联络员或心理互助小组;而其余的57%没有配备。

3.1.2 分析

调查情况显示,绝大多数的学校都已建立心理健康工作体制,有78%的学校都已配备专兼职心理健康教育教师,说明大多数学校比较重视心理健康教育,但是在这些学校中,仍然存在着专业师资力量不足的现象。另外只有一部分学校有较详细的规章制度及要求班主任、

任课老师等开展心理健康教育,大部分只有笼统的制度或提倡,说明在目前的中小学校心理健康教育中,仍缺乏硬性的规定,这也使得有些活动无法顺利开展。调查结果还显示,目前只有21%的学校已完成对学生的心理测试和建立学生心理健康成长档案,43%的学校各班级有心理联络员或心理互助小组,说明中小学心理健康教育的落实和进展程度不理想,有些措施仍需加紧实施。

3.2 教师对心理健康教育及其重要性的认识与关注程度

3.2.1 调查结果

3.2.1.1 教师对学生心理健康教育问题重视程度

23%的老师对学生心理健康教育问题非常关注;59%的老师比较重视;7%的老师不清楚;8%的老师不太重视;3%的老师很不重视。

4.2.1.2 是否有关于心理健康教育工作的规章制度

38%的学校有较详细的规章制度;34%的学校有较笼统的规章制度;28%的学校只有号召和提倡,没有制度。

3.2.1.3 是否有要求一般任课教师或班主任开展学生心理健康教育的相关制度

34%的学校有较详细的要求与规定要一般任课教师或班主任开展学生心理健康教育;51%的学校有笼统的提倡;15%的学校没有相关要求。

3.2.1.4 教师是否曾通过一定平台,与家长共同探讨学生心理健康教育问题

30%的教师经常与家长共同探讨学生心理健康教育问题;38%的教师一般在出现问题时才会和家长共同探讨学生心理健康教育问题;25%的教师很少会与家长共同探讨学生心理健康教育问题;7%的教师到目前为止还未和家长共同探讨过学生的心理健康教育问题。

4.2.1.5 教师对心理咨询的认识

13%的教师对心理咨询的认识是“当有心理疾病的时候才需要心理咨询”;16%的教师对心理咨询的认识是“如果心理问题不影响正常生活和学习,就不需要咨询”;29%的教师对心理咨询的认识是“接受心理咨询可能更有助于问题的解决”;6%的教师对心理咨询的认识是“心理咨询就是替人解决问题,给来访者提供建议和忠告”;36%的教师对心理咨询的认识是“心理咨询的最终目标是帮助来访者自助”。

3.2.1.6 教师是否经常与学生、家长进行沟通

42%的教师与学生和家长的沟通较多;51%的教师与学生和家长的沟通一般;7%的教师与学生和家长的沟通很少。

3.2.1.7 相比之下,教师更关注学生的哪方面

篇三:关于农村小学生心理健康问卷调查报告

关于农村小学生心理健康问卷调查报告

为准确地把握农村小学生的学习心理动向,深化教学改革,加强教育教学的针对性,提高教育教学的实效性,探索实施素质教育的新路子,提供客观依据,我对所在学校三至六年级学生的学习心理状况进行了调查.本报告通过110名农村小学生(三~六年级学生)的自拟心理健康现状问卷调查。结果显示,农村小学生的学习心理、品德习惯、劳动观念、亲子关系、交际心理、情绪情感主流较好。但少数学生存在着不同程度的冷漠、羞怯、焦虑、交往障碍、意志品质不成熟等心理问题。影响小学生心理健康的主要因素有家长素质、学校教育、社 会环境 等。开展心理健康教育,塑造具有健康心理的二十一世纪劳动者是学校也是全社会共同的责任。

一、调查的具体目标和方法:

(一)具体目标:

1.农村小学生的学习心理现状.

2.当前农村小学生的学习心理特点.

3.当前农村小学生的学习心理成因及对策.

(二)调查方法:

1.问卷调查:

学生问卷,内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在小屯学校进行,共发问卷110份,回收有效问卷95份,接近理想的高效样本数。

2.座谈会及个案调查:

整个调查还召开了两次教师座谈会,三次学生座谈会。这些座谈会,不仅为我提供了大量生动的典型材料,而且为理性分析提供了基础。

二、问卷内容:

小学生心理健康问卷调查表:

1、你上学读书是为了( )

A、没有知识不能生存 B、替老师学习C、替父母学习

D、读书后 赚大钱 F、同学间好玩

2、课堂上老师提问( )

A、马上回答 B、想一会再回答

C、等别人答 D、老师抽问才答,一般不回答

3、老师布置的作业( )

A、认真完成 B、完成一些 C、不完成 D、边做边玩

4、期末考试时( )

A、心情紧张 B、有点紧张 C、无所谓 D、有信心,不紧张

5、爸爸妈妈回家晚了感到不安。( )

A、是B、不是

6、看电视遇到伤心或感人处时( )

A、跟着流泪 B、没有眼泪C、那是假的 D、非常激动

7、和同学在一起,你感到( )

A、快乐 B、一般C、不合群D、孤独 E、自卑

8、见了认识的长辈( )

A、主动热情招呼 B、不好意思 C、躲起来

9、家里来了陌生客人:( )

A、喜欢 B、主动招呼 C、不理睬 D、怯生

10、与新朋友在一起( )

A、主动邀请一起玩 B、不好意思接近 C、只顾自己玩

11、受到委屈时( )

A、为自己辩解 B、与人争吵 C、独自生闷气

12、你心中的秘密最想告诉( )

A、老师 B、家长 C、好朋友 D、谁也不说

13、当别人不小心踩了你一脚时( )

A、原谅 B、要求对方道歉 C、骂对方 D、反踩他一脚

14、对小动物,你( )

A、喜欢B、不伤害 C、捉弄 D、喜欢弄死

15、学校做清洁时( )

A、认真做B、老师在就认真,不在就马虎

C、边做边玩 D、不做要受罚,只好做

16、对左右为难的事要果断选择一种方法( )

A、是 B、不是

17、做事不成功时,你是( )

A、不服气,再做 B、总结教训 C、请别人帮助D、不再做

18、对学校的纪律和常规要求( )

A、自觉遵守 B、老师来就遵守 C、有时违犯 D、经常违犯

19、竞选干部时( )

A、我能行努力争取 B、当干部要多做事 C、无所谓

D、不愿当 E、我不行

20、你到学校的心情是( )

A、愉快 B、一般 C、有时烦 D、不愉快

21、你是这样想的或这样做的请打√,否则打×。

A、校园有纸屑,不是我丢的,我才不捡。( )

B、在操场上体育课,教室灯亮着,不关我的事。( )

C、自来水没关,又不是我交钱,不管它。( )

三、 调查结果 :

调查统计表明农村小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好但有少数学习动机扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感闭锁。

(一) 学习习惯、兴趣方面学习动机扭曲,成就需要低的心理行为现状:

统计表明学生学习目的不够明确,中段学生有41%,高段有29%的小学生学习动机扭曲,正因为动机缺乏,因此相当部分农村小学生学习积极性不够高,体现在课堂回答问题上,中段有24%,高段有40%的学生处于被动状态能认真完成作业的中段为83%,高段仅为69%,X2检验表明,中高段学生在学习积极性存在显著差异,高段小学生被动学习的状态应引起高度重视。

(二) 焦虑方面

面对考试,20%左右的学生情绪紧张,高年级学生因面临的压力更大,拿高分是直接的心理动机,已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁,因而担忧更为明显,47%出现轻微焦虑,24%属于过度焦虑。这种心理障碍如果处理不好,可能给学生带来一些不必要的负面影响。

显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境,使得这部分学生焦虑不安,紧张担忧,顾虑重重,形成心理障碍。检验表明,中、高段小学生面对不同的外界因素,焦虑的程度有显著差异。

(三) 冷漠、孤僻

看电视遇到伤心,感人的情节,中段有41%,高段有34%的小学生不会流泪,或认为那是假的而无动于衷,这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡,缺乏与之相对应的情感体验和表情,表现出冷漠。

表明,30%~40%的学生与同龄人在一起时未感到快乐,其中12%的学生感到不合群、孤独,甚至有2%的中段学生感到自卑,显示出少数农村小学生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障,这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理的形成。X2检验表明,冷漠、孤僻的心理障碍无年龄的显著差异。

(四) 羞怯、胆怯、羞涩

家中来了陌生客人,不理睬,怯生的占35%左右,见了认识的长辈,不好意思,甚至躲起来的中段占17%,高段达31%,这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出,特别是高段,由于临近青春期,心理比较复杂,更显不够大方。

(五) 交往情感闭锁

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